La expansión del conocimiento en abierto: los MOOC

En definitiva, un MOOC irrumpe desde una filosofía que abre un camino para aprender; idealmente, es un curso abierto, participativo, distribuido y una red de aprendizaje para toda la vida; es un camino de conexión y de colaboración; es un trabajo compartido (Vizoso Martín, 2013).

Por otra parte, una de las características más interesantes de Internet ha sido su descentralización, su inmaterialidad, la ruptura de conceptos como el tiempo y el espacio. El crecimiento de Internet ha sido tal que resulta imposible su medición. Su aportación al conocimiento humano y a la sociedad es innegable y, como tal, ha propiciado la aparición de nuevos escenarios de formación, de aprendizaje, formal e informal y, sobre todo, de adquisición de competencias (Mengual-Andrés, 2013)

acceso a aplicaciones gratuitas y flexibles elimina muchas barreras para intentar realizar nuevos proyectos colaborativos. No se necesitan ordenadores de última generación para aprovechar el excedente cognitivo (cognitive surplus). Un simple teléfono es suficiente. Pero una de las lecciones más importantes es que, una vez que ya has advertido cómo explotar el excedente cognitivo de un modo que importe a la gente, otros pueden copiar tu técnica una y otra vez alrededor del mundo. (Shirky, 2012: 29)

Se trata de un cambio de modelo, pues la enseñanza basada en redes telemáticas ya existe desde hace muchos años; ahora se universaliza y se hace colaborativo.
Martínez López, 2013: 7

Los MOOC prometen una formación caracterizada por la flexibilidad, bajo coste y adecuación a las necesidades formativas del mercado laboral y académico.

Los MOOC podrían considerarse como un punto de inflexión en la Educación Superior y pueden ser interpretados a la luz de una teoría denominada disruptive innovation theory (teoría de las innovaciones disruptivas) (Bower y Christensen, 1995)

«Los compañeros pueden ser los mejores profesores, ya que son ellos los que recuerdan lo que es no entender algo»

El mundo de la educación está en plena ebullición por la llegada de nuevas tendencias tecnopedagógicas masivas; se pone en tela de juicio el modelo tradicional transmisivo de enseñanza que configuraba una praxis educativa orientada a la transmisión lineal del conocimiento, al discente como agente pasivo que acumulaba los contenidos y estaba sumergido en un enfoque de la evaluación que primaba la medición de pruebas memorísti