Возрастная и педагогическая психология, Хрестоматия

большее внимание обратить на активную помощь в

формировании индивидуального стиля учебной деятельности, на отрабатывание

специальных компенсаторных приемов.

Помощь должна

состоять в отыскивании и совершенствовании тех присущих ученику особенностей, которые в данной конкретной ситуации дают положительный эффект.

учебная деятельность каждого

учащегося основывается на естественных для него, наиболее упражняемых особенностях, а

не на поиске способов стимулирования тех качеств, которых ему недостает.

самостоятельная работа в отличие от фронтальной легче для

инертных учащихся.

Если ученикам предоставлена возможность произвольно организовывать свою

деятельность, инертные способны быстро выполнять задания.

В определенные моменты учебного процесса от учеников требуется полностью выслушать

объяснение учителя, а затем начинать выполнять задание. Инертные ученики без труда, быстрее, чем подвижные, начинают соблюдать это требование. В работе на

сообразительность инертные ученики принимают активное участие в том случае, если им

дается достаточное время для обдумывания.

Инертных отличает медленное нарастание активности, но зато долгое ее сохранение. У них

наблюдается склонность к однообразной работе, они также успешно справляются с

монотонной работой на протяжении долгого времени.

Инертные ученики также обладают положительными особенностями, которые нужно иметь

в виду школьному психологу. Они могут работать, долго не отвлекаясь (на реплики учителя, на работу учащегося, выполняющего задания у доски).

слабые склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и

проверке полученных результатов. Если им предоставляется такая возможность, они

допускают меньше ошибок, чем сильные.

За счет тщательной подготовительной работы слабые склонны самостоятельно проникать

в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала; они глубже и

обстоятельнее усваивают учебный материал и потому обнаруживают свои преимущества в

таких ситуациях, где требуются понимание и знание предмета сверх школьной программы.

Слабые склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину

усвоения.

Они предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры; поэтому разнообразные виды наглядного изображения - графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы