Relationskompetence

Skal jeg beskrive situationen med fagtermer for de relationskompetente handlinger, så er det oplagt, at der igen optræder en række fejlafstemmere. Susanne irettesætter i et hårdt tonefald, hendes ordvalg er kategorisk og kritisk, og hun kommer aldrig så langt ind i klassen, at hun rigtigt kan fornemme, hvad der egentlig foregår. Det påvirker alle eleverne i rummet, og det påvirker Rezan.

Hvis lærere bliver for farvede af en negativ relation til et barn, så er der stor risiko for, at de ikke længere har blik for de små, måske næsten usynlige bevæggrunde og intentioner, der ligger bag barnets handlinger. Så bliver bebrejdelser, irettesættelser og måske endda straf ofte en del af barnets hverdag.

Hvis undervisning i skolen skal understøtte hvert enkelt barns faglige, sociale og personlige trivsel og udvikling, så må læreren altid bestræbe sig på i lige høj grad at have børnene som det faglige indhold på sinde. Og systemet omkring lærerne må i højere grad end i dag bidrage til, at det ikke er så vanskeligt.

hvilke typer samspil – positive såvel som negative – der er overvægt af.

Min forskning viser, at der er plads til mange fejlafstemninger i positive relationer, fordi begge parter har en større overbærenhed i forhold til hinanden. Relationens kvalitet afgøres af

Når lærere imødekommer børnenes behov for at opleve samhørighed og selvbestemmelse, så skaber de et læringsrum, hvor børnene kan trives og udvikler sig. Samtidig giver det dem lyst til at forsøge at leve op til lærerens positive forventninge

Man kunne tro, det er uhensigtsmæssigt at give positiv opmærksomhed til elever, der afbryder. Men mine timers klasserumsobservationer har tværtimod vist mig, at det letter børns vej ind i fællesskabet, når læreren møder dem med venlighed, og når der er plads til personlige initiativer.

understøtter børnenes selvbestemmelsesbehov, fordi de får lyst til frivilligt at læne sig ind i undervisningen.

n lærer for eksempel gøre ved at bekræfte noget positivt i eleverne, selvom deres adfærd er negativ.

’Teachers of the Year’,