Дети с неограниченными возможностями. Метод пробуждения мозга для улучшения жизни особых детей

Хотя у нас могут быть благие намерения, у ребенка остается ощущение, что с ним что-то не так или что он не соответствует нашим ожиданиям.

Ваша основная задача — найти способ помочь ребенку замечать свои ощущения и следить за ними, когда он двигается сам или с вашей помощью.

Ничто из того, чему мы пытаемся ребенка обучить, не усвоится, пока внутри него не произойдут эти процессы. И фантазирование порождает для этого море возможностей.

Ребенок, витающий в облаках во время урока и будто бы не слушающий, что говорит учитель, скорее всего, не воспримет информацию, которую до него пытаются донести в данный момент. Само по себе это не очень хорошо, потому что мы хотим, чтобы он слушал и был внимательным. Тем не менее вполне возможно, что в этот момент его мозг занят творческим процессом осмысления того, что он только что услышал. Или, может быть, сказанное учителем дало толчок какой-то идее, которая продвинет весь процесс обучения на шаг вперед.

убеждена, что, когда мы направляем детей с особыми потребностями по единственной, проторенной дороге развития способностей так называемых нормальных детей, мы упускаем огромные возможности полного раскрытия их потенциала.

часто говорю родителям: «Если ребенок сделал что-то новое, немедленно остановитесь». Не поддавайтесь соблазну попытаться заставить ребенка повторить это

Просто перестаньте делать то, что делаете, глубоко вдохните и дайте ребенку делать то, что ему нужно.

Когда мы не торопимся и ставим перед ребенком с особыми потребностями открытые, обратимые и гибкие цели, мы дарим ребенку и его мозгу в разы больше возможностей для развития. Не нужно устраивать гонку!

наша чувствительность к раздражителю (в данном случае к звуку голоса нашего друга) уменьшается пропорционально увеличению интенсивности фонового раздражителя (шума толпы). (Этот феномен известен также как закон Вебера — Фехнера, я рассмотрю его подробнее чу

После этого я рисую много гораздо меньших фигур: круги, квадраты, треугольники, бесформенные объекты и точки. Говорю слушателям, что для составления утки они могут использовать сколь угодно много таких фигур. Это простая задача. С помощью таких крошечных кусочков можно не только точно воссоздать образ утки, но и составить любое другое изображение.

Далее я объясняю, что эта иллюстрация помогает нам понять, как в мозгу происходят процессы дифференциации и интеграции, которые ведут к развитию навыков для более четких и контролируемых движений. Имея в арсенале множество маленьких кусочков, мозг сможет «нарисовать» любое движение. Этот принцип применим к любой мысли, которую мы хотим оформить и воспринять от других. Не забывайте, что мозг организует все наши движения, как в физической, так и в когнитивной и эмоциональной сферах. По сути, наш мозг создает шаблоны, которые упорядочивают всю нашу деятельность. А делает он это благодаря множеству кусочков информации, получаемой путем восприятия различий.

Вспомните, как Касси впервые осознала, что у нее две ноги, левая и правая, а не одна. Мы придумали массу способов поиграть с собакой и кошкой, которых я нарисовала у нее на коленках, и благодаря этому ее мозг смог собрать целую коллекцию разных кусочков информации. Она впервые восприняла различие между двумя своими ногами, и в результате мозг начал различать выполняемые ими движения. Теперь у него была информация, необходимая для создания отдельных «файлов» для каждой из ног, чтобы Касси смогла контролировать их движения. Теперь у нее были миллионы таких кусочков, на основании которых она не только отличала одну ногу от другой, но и могла совершать ими более плавные и четкие движения, одновременно контролируемые и расслабленные.

Здесь важно отметить, что все эти точки и фигуры, которые собирал мозг Касси, впоследствии пригодились ему для дифференциации и создания шаблонов для множества других движений. Все больше используя процесс дифференциации, мозг применяет расширяющийся арсенал точек и фигур практически ко всему, чем он занимается.