Trevor H. Cairney

• Se centran más en los alumnos.
• Se ocupan de textos completos.
• Hacen hincapié en contextos docentes de grupo.
• Reconocen que los textos varían en cuanto a su forma y función y que los posibles significados cambian en consecuencia, y
• Requieren que el profesor desempeñe una serie de funciones pensadas para ayudar a los alumnos a que se capaciten cada vez más para dar sentido a la lectura.

. Introducir nuevas formas de lenguaje, nuevos autores, nuevos usos de la lectura, estilos alternativos de escritura, nuevo vocabulario, nuevos temas para desarrollar, nuevos objetivos para escribir y nuevos públicos. Uno de los principales errores del movimiento sobre el “proceso de escribir” en Australia ha consistido en que, al tratar de dar mayor

Ello requiere el desarrollo de comunidades de lectores y escritores (CAIRNEY, 1989, 1990; CAIRNEY y LANGBIEN, 1989) que valoren la lectura y la escritura. Después de todo, el aprendizaje es un proceso tanto social como cognitivo. Aprendemos de otros cuando nos comprometemos con ellos en el proceso.

Aprender

enseñanza no es un proceso de transferencia de información. Algunas definiciones de enseñanza parten de la base de que se trata, sin más, de un proceso de impartir conocimiento

desde el profesor al niño. Esta definición supone que, para que se produzca enseñanza, es necesario que exista alguna transferencia de conocimientos. Sin embárgo, en este libro, la enseñanza se define como la acción de un sujeto que lleva al aprendizaje asociado de otra. Esta amplia definición permite clasificar el establecimiento de un ambiente favorable de aprendizaje como enseñanza. Por tanto, cuando el profesor proporciona libros y estimula a los alumnos a su lectura, está enseñando

Profesor y estudiantes comparten el papel de expertos. Algunas definiciones de enseñanza dan por supuesto que el profesor siempre es el experto. Rechazamos este supuesto; consideramos que los estudiantes pueden asumir este papel en determinados textos y contextos específicos. Ello tiene especial importancia cuando se trata de la lectura de textos literarios.

paga un precio por enseñar la comprensión lectora como un simple proceso de transferencia de información. Si enseñamos la comprensión Iectora a través de fichas, colecciones de textos basadas en técnicas y lecturas en voz alta de textos diferentes de los del mundo exterior, no podrá sorprendernos encontrar clases llenas de lectores pasivos, mecánicos, que creen que la comprensión es un proceso que les exige atribuirse los significados de otras personas, en vez de tratar de construir los suyos propios

forma de definir el rol del profesor varía mucho de una teoría sobre la lectura a otra. En un extremo del continuo, se considera al lector como un puro receptor de información (por ejemplo: LA BERGE y SAMUELS, 1985). La información que el lector aporta al texto se desprecia, considerándola poco más que una interferencia en el proceso de acceder al significado “correcto” transmitido por un pasaje, o sin considerarla en absoluto cuando se expone el proceso de lectura. Esencialmente la tarea del lector consiste en tratar de aproximarse a un lector ideal, es decir, a alguien que asimila el significado que el escritor ha procurado comunicar

La influencia del objetivo del lector

El rol que desempeña el objetivo perseguido por el lector en la lectura es también un aspecto importante. La mayor parte de las teorías sobre la lectura no reconocen el rol que desempeña el propósito del lector en la comprensión. A falta de este tratamiento en la mayoría de las teorías, resulta más difícil determinar las opiniones al respecto en este campo